Среда, 17 Апрель 2013 04:00

Характеристики самоактуализирующейся личности, находящейся на этапе профессионального становления

  • Автор(ы): Козлова Наталия Валерьевна
  • Информация об авторе(ах): Соискатель кафедры психологии Российского государственного социального университета.
  • Информация о публикации: Козлова Н.В. Характеристики самоактуализирующейся личности, находящейся на этапе профессионального становления // Юридическая психология. 2012. N 2. С. 19 - 23.

В этой статье представлены результаты теоретического анализа психологических характеристик самоактуализирующейся личности, влияющих на содержание и эффективность профессионального становления сотрудников научно-педагогических подразделений.

Профессиональное становление является важным этапом в структуре профессионализации личности, и, по мнению большинства исследователей, несмотря на разночтения в понимании данного понятия, именно с него начинается полноценное вхождение человека в профессиональную деятельность. С точки зрения А.К. Марковой, данный процесс предваряет этап "самоактуализации человека в профессии" <1>, в ходе которого проявляется индивидуальность профессиональной деятельности, начинается осознанное развитие профессионально важных качеств и актуализация способностей в профессиональной деятельности.
--------------------------------
<1> Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный Фонд "Знание", 1996. С. 37.

С.А. Дружилов, рассматривая вопросы становления профессионализма как процесса профессионального развития человека, пишет о том, что становление "...это еще не бытие того, что становится, а только движение к бытию. Как утверждал Аристотель, ничто не может возникнуть из несущего. Поэтому становление профессионализма возможно лишь на основе уже имеющихся качеств человека (его ресурса)" <2>. В связи с чем от того, насколько интенсивно в этот период профессионального развития у человека интенсифицирован процесс самоактуализации, будет зависеть качество вхождения человека в собственно профессионализм.
--------------------------------
<2> Дружилов С.А. Становление профессионализма как процесс профессионального развития человека // URL: http://econf.rae.ru/article/6046.

Проблемы самоактуализации личности, ее саморазвития и личностно-профессионального роста занимают достаточно важное место в современной науке, изучающей проблемы профессиональной деятельности, т.к. результативность и эффективность деятельности во многом зависят от того, насколько субъект способен актуализировать в деятельности свои способности и возможности, насколько он внутренне мотивирован на достижение стоящих целей. Данным проблемам посвящены исследования авторов различных школ и направлений отечественной и зарубежной науки, занимающихся ею как в психологии, так и в педагогике. Основы исследования данного направления заложены в работах З. Фрейда, К.Г. Юнга, А. Адлера, К. Хорни, Э. Эриксона, Э. Фромма и др., которые посвятили их рассмотрению общих вопросов развития и саморазвития человека, детерминации его поведения. Непосредственно тема самоактуализации рассматривалась в трудах К. Гольдштейна, В. Франкла, Г. Олпорта, Э. Шострома, Р. Мея, А.Г. Маслоу, К.Р. Роджерса.
В отечественной психологии данная проблема первоначально нашла свое рассмотрение в контексте рассмотрения самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская (1980,1991), А.Н. Леонтьев (1977), С.Л. Рубинштейн (1957), Л.Г. Брылеева (1983), Н.Л. Кулик (1992), С.А. Воломеев (1998), К.И. Полубабкина (1995), Т.К. Чернявская (1994), Л.А. Коростылева (2005)), где был осуществлен анализ источников, движущих сил, противоречий, а также потребностей личности в самоактуализации, внесен вклад в разработку понятийного аппарата, методик исследования, способных адекватно рассмотреть и раскрыть сущность вопроса.
Отечественные исследования последнего времени значительно расширили научное представление о сущности, содержании, структуре и механизмах самоактуализации личности (А.Г. Асмолов (1979, 1986), Б.С. Братусь (1988), А.А. Бодалев (1998), А.Б. Орлов (1996), В.Э. Пахальян (2003), Д.А. Леонтьев (1993, 2001, 2003)), возможностях использования данного подхода при решении разнообразных задач в философском (И.А. Винтин (1999), Б.В. Мартынов (2003)), психологическом (Р.К. Маремкулова (1995), Л.Н. Ожигова (2000), С.В. Умняшкина (2001), Е.Н. Городилова (2002), Е.Е. Вахромов (2003), А.В. Шилакина (2004), О.А. Аристархова, Л.Ю. Баталова, Э.И. Фазлиахметова (2010)) и педагогическом (Е.В. Андриенко (1994), В.В. Кулишов (2000), С.С. Зенгин, Е.А. Ларина, Т.В. Перевалова (2001), Э.П. Бакшеева, О.П. Сергеева (2002), Ю.В. Шилова (2004), С.И. Ежова (2005), Л.Р. Шафигулина (2009)) аспектах. В настоящий момент опубликовано 77 диссертационных работ по данной проблематике (см. рис. 1), что говорит о значительном интересе исследователей к феномену самоактуализации.

                  55,8 %
                  ----¬
                  ¦***¦
  37,7 %          ¦***¦
  ----¬           ¦***¦
  ¦///¦           ¦***¦
  ¦///¦           ¦***¦
  ¦///¦           ¦***¦
  ¦///¦   6,5 %   ¦***¦
  ¦///¦   ----¬   ¦***¦
  L----   L----   L----
----¬              ----¬              ----¬
¦///¦ - педагогика ¦***¦ - психология ¦   ¦ - философия
L----              L----              L----

Рисунок 1. Частота исследования проблем
самоактуализации в различных отраслях гуманитарного знания

Анализ подходов к проблеме самоактуализации показывает, что, несмотря на сходное понимание данного феномена, авторами описано достаточно много разнообразных характеристик личности с высоким уровнем протекания процесса самоактуализации. Однако среди множества разного рода личностных характеристик самоактуализирующейся личности лишь некоторые можно рассматривать как базальные, а их наличие позволит судить о том, насколько у данного сотрудника будет активно и успешно осуществляться процесс профессионального становления.
Так, самооценка рассматривается большинством авторов как ядро личности или одно из ее центральных образований, связанных с основными отношениями личности (к себе и к другим). На исключительную важность самооценки указывала в своих работах и В. Сатир <3>. Самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, когда человек способен наряду с осознанием своих возможностей, поступков, качеств оценивать себя в соответствии со своими убеждениями и требованиями к себе, соотнеся их с требования окружающих. То есть необходимо говорить об адекватной самооценке личности сотрудников научно-педагогических подразделений, как одной из достаточно важных характеристик самоактуализации, являющейся внутренним регулятором поведения личности в процессе профессионального самоопределения. К. Роджерс в ряде своих работ подчеркивает необходимость высокой самооценки для роста личности <4>, что подтверждается многими исследованиями и в отечественной психологии <5>. При этом выдвигается требование опережения уровня самооценки сравнительно с имеющейся объективной ситуацией, иначе говоря, человек должен оценить себя, имея в виду прежде всего потенциальные, а не реальные возможности, т.е. последние могут не соответствовать высоким требованиям на данный момент. Самооценка, по его мнению, должна как бы "забегать вперед" реальных возможностей личности. Только в таком случае она становится реальной силой, способствующей росту личности. Идеи К. Роджерса принципиальным образом близки к идеям выдающихся отечественных ученых - В.А. Сухомлинского и Л.С. Выготского, которые неоднократно подчеркивали необходимость успеха как предвосхищения реального результата работы.
--------------------------------
<3> Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992.
<4> Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: тексты / Под ред. В.К. Валюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984. С. 235 - 237.
<5> Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки (место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний, влияние на продуктивность деятельности): Дис. ... докт. психол. наук. М., 1999; Садкова А.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условие ее совершенствования: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1998; Шелковой Ю.С. Взаимосвязь самооценки компетентности и представлений человека о себе как субъекте деятельности: Дис. ... канд. психол. наук. Краснодар, 2007.

С самооценкой теснейшим образом связана Я-концепция личности <6>. Например, К. Роджерс делает вывод, что "личность уравновешена тем лучше, чем больше согласия или конгруэнтности между "реальным Я" человека и его чувствами, мыслями и поведением, что позволит ему приблизиться к своему "идеальному Я", а именно в этом суть актуализации" <7>. В многочисленных исследованиях <8>, в т.ч. и в военной психологии <9>, доказано влияние позитивной Я-концепции на успешность общения с другими людьми, оптимальный стиль деятельности и здоровый морально-психологический климат в коллективе. Авторами в самооценке выделяются различные компоненты: познавательный, эмоционально-аффективный, оценочно-волевой, в зависимости от уровня развития самости - реальный, возможный, желаемый, воображаемый, должный, "представляемое Я" и др. <10>. Но наиболее существенными составляющими суть самооценки являются представления субъекта о себе в реальном времени - Я-реальное и представления о том, каким бы он хотел или считает себя должным стать, - Я-идеальное. Оба этих компонента социально обусловлены. Идеальное Я отражает систему ценностей, принятых в обществе и референтной группе (в данном случае в коллективе научно-педагогического подразделения). Реальное Я отражает мнение личности о себе, опосредованное характеристиками, которые так или иначе она получает от группы окружающих ее значимых других. Именно социальная обусловленность самооценки позволила С.Л. Рубинштейну писать, что отношение личности к себе всегда опосредовано отношением к другим <11>. В общем случае - через сравнение себя с идеалом, в частном - через сравнение себя со значимым другим.
--------------------------------
<6> Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. С. 422.
<7> Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: Мир, 1996. Т. 2. С. 40.
<8> Федоршина И.Л. Влияние образа "Я" на особенности профессионального самоопределения старшеклассника: Дис. ... канд. психол. наук. Киев, 1990; Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1996; Лекарева М.П. Анализ изменения Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1999; Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1999.
<9> Юрлов Ю.Н. Внутриличностные конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешение: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1996.
<10> Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. С. 232 - 241.
<11> Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Политиздат, 1957. С. 328.

Тесно связана с высокой самооценкой и положительной Я-концепцией другая интегративная характеристика самоактуализирующейся личности - принятие себя и других. К. Роджерс указывает в своих работах, что при общем достаточном принятии себя зрелая личность объективна по отношению к себе и окружающему <12>. Человек умеет принять в себе тот индивидуальный "расклад" способностей, который ему присущ, оценить свои защиты, обладает способностью принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения. Именно при наличии высокого принятия возможно реальное понимание сложившейся ситуации и поведения других людей. Поведение такого человека отличается конгруэнтностью (соответствием), единством самовосприятия и поведения, слитности субъективного и реального. Другим аспектом принятия является принятие других, которое отличается безоценочностью, эмпатией (эмоциональным проникновением во внутренний мир другого человека), осознанной спонтанностью на действия и реакции других людей, склонностью воспринимать природу человека в целом как положительную ("люди в массе своей скорее добры"). Важность данных качеств для будущих педагогов-исследователей трудно переоценить, т.к. именно эти качества позволяют получать, с одной стороны, объективный, а с другой стороны - репрезентативный результат в процессе проводимых научных исследований.
--------------------------------
<12> Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. С. 366 - 369.

Субъективное ощущение человеком своей индивидуальности, неповторимости и, как следствие, своей самостоятельности и ответственности за происходящие события, представление о том, где находятся причины происходящих изменений, в нем самом или во внешней социальной среде, у разных людей резко отличаются. "Если человек большей частью принимает ответственность за события, происходящие в его жизни, на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями, то это показывает наличие у него внутреннего (интернального) контроля. Если же он имеет склонность приписывать ответственность внешним факторам, находя причины в других людях, в окружающей среде, в судьбе или случае, то это свидетельствует о наличии у него внешнего (экстернального) контроля" <13>. Сотрудники с интернальным типом считают, что большинство важных событий в их жизни является результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их профессиональная жизнь в целом. Считают, что сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Собственные действия для них являются важным фактором организации дальнейшей научной и педагогической деятельности, складывающихся отношений в коллективе, своего продвижения и т.д. Они признают свою ответственность за то, чтобы стать тем, кем они способны стать с позиции предстоящей научно-педагогической деятельности. Важность данной характеристики для личности, находящейся в процессе интенсивного личностного роста, подчеркивалась многими исследователями <14> в силу того, что она внутренне опосредует всю дальнейшую деятельность сотрудников.
--------------------------------
<13> Муздыбаев К. Психология ответственности. 2-е изд., доп. М.: ЛИБРОКОМ, 2010. С. 44.
<14> Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. С. 166 - 167, 416; Нескрябина О.Ф. Смысл и ценность человеческой индивидуальности: Дис. ... доктора фил. наук. СПб., 1996. С. 261; Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. N 1. С. 5.

Другой важнейшей характеристикой процесса самоактуализации является креативность <15> личности, которая понимается как личностная характеристика, а не как тот или иной набор личностных черт, как реализация человеком собственной сущности. Человеческая сущность неповторима и уникальна, поэтому реализация сущности - это и есть творческий акт (внесение в мир нового, ранее не существовавшего). Характеристики креативности не предметны (в смысле наличия продукта - материального или идеального), а процессуальны. Креативность рассматривается как процесс выявления собственной индивидуальности, т.к. "человеческая индивидуальность проявляется в процессе межличностного общения (прямого или опосредованного) и всегда в той или иной мере является предъявлением своей индивидуальности другому человеку" <16>. Е.Л. Яковлева, рассматривая креативность, выделяла ее основные процессуальные характеристики: "а)...развертывается в процессе субъект-субъектного взаимодействия; б) ...всегда в той или иной форме адресована другому человеку" <17>. Как показывают исследования психологов (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Сатир, Э. Фромм и др.), потребность в самовыражении является основной потребностью как человека вообще, так и в особенности человека, выбравшего своей профессией научно-педагогический труд.
--------------------------------
<15> Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. N 2. С. 35.
<16> Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. N 4. С. 30 - 31.
<17> Там же.

Максимальное проявление процессуальных характеристик креативности (т.е. ее межличностный характер и адресованность другому человеку) заключается в использовании собственной индивидуальности для выявления и проявления индивидуальности другого человека. А это есть не что иное, как "характеристика лидерской одаренности, которая по сравнению с другими видами одаренности имеет особый характер, поскольку: а) относится к области межличностных отношений; б) заключается в умении видеть и использовать особенности индивидуальности другого человека" <18>.
--------------------------------
<18> Там же. С. 31.

В своей психотерапевтической практике К. Роджерс формировал потребность в самоактуализации у учителей и обнаружил, что повышение актуализаторских тенденций учителей создавало ситуацию, прежде всего, значительно более благоприятную для самих учеников. Это повышало их интерес к учению, улучшались взаимоотношения в классе, а при длительном наблюдении обнаруживался и рост общих и специальных способностей. Происходило своего рода "заражение" учеников: актуализирующийся учитель на сознательном и даже эмоциональном уровне способствовал активизации процесса самоактуализации у самих детей. Тем самым он в конкретно-практической работе показал, что учителя, у которых удалось инициировать процесс самоактуализации, обнаруживали значительно большую удовлетворенность своей работой (ранее ряд учителей, по наблюдениям, тяготились своей работой).
Поэтому можно говорить о другой важной характеристике развивающейся личности: свою профессиональную деятельность она воспринимает как свою собственную задачу. Благодаря этому ее деятельность носит принципиально иной характер, чем работа ремесленника, даже самого добросовестного: она творческая по своей сути, отражает неповторимую индивидуальность человека, уникальность его души. "Нет никакого сомнения, - пишет А. Маслоу, - что только учитель с развитой потребностью в самоактуализации может способствовать развитию потребности у своих учеников", что является правомерным с точки зрения и педагога, и ученого. Хотя значение процесса самоактуализации в жизнедеятельности человека вряд ли можно подвергать сомнению, тем не менее работ по данной проблематике недостаточно (см. рис. 1). Из 77 диссертационных исследований по данной проблематике только в 18 работах исследовались те или иные аспекты взаимовлияния самоактуализации и профессии, а роль данного процесса в научной деятельности рассматривалась фрагментарно, в связи с чем исследование влияния самоактуализации личности на процесс профессионального становления сотрудников научно-педагогических подразделений пограничных институтов ФСБ России представляется достаточно актуальным.
Таким образом, проведенный теоретический анализ показывает, что имеется большое разнообразие характеристик самоактуализирующейся личности, однако такие характеристики, как самооценка, Я-концепция, принятие себя и других, локус контроля, креативность, а также восприятие профессиональной деятельности как собственной задачи являются основными. Системное проявление рассмотренных выше характеристик личности, находящейся на пути личностного роста, будет составлять содержание процесса самоактуализации личности сотрудников научно-педагогических подразделений пограничных институтов ФСБ России. Этот сложный процесс задействует глубокие уровни функционирования и развития личности. Он содержит в себе не только деятельностные акты и акты познания мира, в нем заключаются процессы самопознания, эмоционального реагирования, производства собственных смыслов и их актуализация в деятельности посредством выборов и поступков в различных профессиональных ситуациях.
Конечным результатом самоактуализации будет выступать приобретение компетентности сотрудника, как "специфической способности, позволяющей эффективно решать типичные проблемы, задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни" <19>. При этом Е.Е. Вахромов отмечает, что "...природа компетентности такова, что оптимальные результаты в решении задач достижимы лишь при условии глубокой личной заинтересованности человека" <20>. В случае научно-педагогического труда значение личной заинтересованности и максимальной реализации потенциальных и актуальных способностей человека, его осуществляющего, трудно переоценить.
--------------------------------
<19> Вахромов Е.Е. Самоактуализация специалиста, менеджера в профессиональной деятельности: проблемы и возможности // Экзистенциальная и гуманистическая психология. URL: http://hpsy.ru/public/x1509.htm.
<20> Там же.

Литература

1. Баталова Л.Ю. Самоактуализация в профессиональной деятельности инженерно-технических работников: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2010.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.
3. Вахромов Е.Е. Самоактуализация специалиста, менеджера в профессиональной деятельности: проблемы и возможности // Экзистенциальная и гуманистическая психология. URL: http://hpsy.ru/public/x1509.htm.
4. Дружилов С.А. Становление профессионализма как процесс профессионального развития человека // URL: http://econf.rae.ru/article/6046.
5. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом. М.: Смысл, 1997.
6. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный Фонд "Знание", 1996.
7. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 2002.
8. Муздыбаев К. Психология ответственности. 2-е изд., доп. М.: ЛИБРОКОМ, 2010.
9. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.
10. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Политиздат, 1957.
11. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992.
12. Стебакова Д.А. Личностные особенности студентов медучилища с разными типами самоактуализации: Дис. ... канд. психол. наук. М., 2010.
13. Ткаченко А.М. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной самоактуализации курсантов образовательных учреждений ФСБ России: Дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 2008.
14. Фазлиахметова Э.И. Самоактуализация личности в профессиях с преимущественно мужской и женской занятостью: Дис. ... канд. психол. наук. Тамбов, 2010.
15. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. N 4.

Оставить комментарий




TPL_TPL_FIELD_SCROLL